วิธีการเทคนิคการคิดอย่างมีวิจารณญาณในโรงเรียนประถม

ก็เป็นไปได้ความคิดดีกว่า? ใช่เขาเช่นเดียวกับคุณสมบัติอื่น ๆ และคุณภาพของจิตใจที่สามารถได้รับการพัฒนา ในกรณีนี้มันหมายถึงความสามารถในการคิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเทคโนโลยีนี้ถูกนำไปใช้ คิดอย่างมีวิจารณญาณ ในโรงเรียนประถม มันคืออะไร? สิ่งที่เป้าหมายของเธอ? อะไรคือคุณสมบัติของการดำเนินการหรือไม่

วัตถุประสงค์ของการใช้เทคนิคการคิดอย่างมีวิจารณญาณ

มันคือการช่วยให้นักเรียนพัฒนาทักษะการคิดที่พวกเขาจะเป็นประโยชน์ไม่เพียง แต่ในโรงเรียน แต่ยังอยู่ในชีวิต ดังนั้นการพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างชาญฉลาดในการวิเคราะห์ด้านต่างๆของปรากฏการณ์และกระบวนการที่ทำงานกับข้อมูลที่มีอยู่ ในระยะสั้นการคิดเชิงวิพากษ์เทคโนโลยีในห้องเรียนช่วยให้การบูรณาการการศึกษาและการฝึกอบรมเด็ก ประโยชน์ที่สำคัญคือการปรากฏตัวในส่วนของการควบคุมของนักเรียน ขึ้นอยู่กับเป้าหมายของคุณก็สามารถมีอิทธิพลต่อทิศทางและผล

ขั้นตอน

แนะนำให้ใช้ในชั้นเรียนสามขั้นตอนของวิธีการฝึกอบรม:

1. โทรศัพท์ เกี่ยวกับเรื่องนี้จะต้องทำกับนักเรียนถามตัวเองเกี่ยวกับสิ่งที่เขารู้
2. ความเข้าใจ ในขั้นตอนนี้ภายใต้การแนะนำของนักศึกษาครู (มักจะด้วยความช่วยเหลือของเพื่อนในชั้นเรียน) ตอบคำถามที่ถูกยกขึ้นในขั้นตอนแรก
3. การสะท้อนกลับ เด็กคิดและสรุปความรู้ที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้

และตอนนี้เรามาดูเทคนิคของเทคนิคการคิดอย่างมีวิจารณญาณ มันควรจะตั้งข้อสังเกตว่ามีอีกหลายคนและแม้จะมีปริมาณของข้อมูลที่พิจารณาเลือกยังคงเป็นไปได้ที่จะได้รับการเสริม

อ่าน - รวมคู่

วิธีการนี้อย่างเท่าเทียมกันทั้งอาจนำมาใช้เพื่ออธิบายวัสดุใหม่หรือรวมการเรียนรู้ ดีที่สุดคือการใช้เทคนิคนี้ในการเกรดที่สามและสี่ เด็กได้รับเชิญให้ตำราที่แตกต่างกันในหัวข้อเดียวกัน หลังจากที่ได้อ่านบนแผ่นที่มีขนาดใหญ่เป็นสิ่งที่จำเป็นในการแก้ไขปัญหาสรุป แล้วหน้าชั้นเรียนที่คุณต้องการที่จะเล่นข้อความที่อาศัยอยู่ในบันทึกของพวกเขา นักเรียนคนอื่น ๆ ได้รับอนุญาตให้ถามคำถามที่ชัดเจน หลังจากข้อความแต่ละครั้งคุณควรจะทำให้เป็นข้อสรุปร่วมกันว่าเป็นแนวความคิดหลักของพวกเขาและผู้ที่ได้เรียนรู้ว่า เทคโนโลยีนี้เป็นความคิดที่สำคัญผ่านการอ่านและการเขียนช่วยให้เราสามารถพัฒนา ทักษะในการวิเคราะห์ และหน่วยความจำ

ห้า

ชื่อของวิธีนี้คือเนื่องจากจำนวนของขั้นตอนในนั้น สิ่งที่สามารถจะใช้เทคโนโลยีการคิดอย่างมีวิจารณญาณของประเภทนี้หรือไม่? นี่คือกลยุทธ์ที่สามารถนำมาใช้สำหรับการอ่าน แยกรูปแบบของนิทานพื้นบ้านรัสเซีย:

1. มีการอธิบายการใช้คำคุณศัพท์: มนต์ขลังบ้าน
2. การแสดงออกในหนึ่งคำ: มหัศจรรย์
3. เราจะอธิบายการกระทำที่ต้องทำ: อ่านเล่าสอนจำ
4. วลีผ่านที่สามารถแสดงเป็นอัตราส่วนกับส่วนนักเรียน: เรื่องโกหกจึงแบะท่า
5. เลือกคำพ้องค้นหา: นิยายแฟนตาซี

อ่านหนังสือกับหยุด

ใช้เทคนิคการคิดเชิงวิพากษ์ในกรณีนี้ก็จะแนะนำในการปรากฏตัวของข้อความเล่าเรื่องที่ ดังนั้นคุณต้องให้นักเรียนที่ชื่อเพื่อตรวจสอบสิ่งที่เราจะพูดคุย ระหว่างบทเรียนข้อความที่ควรจะอ่านในส่วน หลังจากที่แต่ละส่วนนักเรียนควรจะนำเสนอเพื่อให้สมมติฐานเกี่ยวกับวิธีการที่เรื่องนี้จะมีการพัฒนาในอนาคต ครูในกรณีนี้คือการเลือกสถานที่ที่ดีที่สุดที่จะหยุด เทคโนโลยีนี้มีความคิดอย่างมีวิจารณญาณในโรงเรียนประถมก่อให้เกิดความจริงที่ว่านักเรียนที่สร้างความสนใจกับคำให้การของคนอื่น ๆ และความเป็นไปได้ของการปฏิเสธในสิ่งที่เขานำเสนอโดยไม่มีการทะเลาะวิวาทที่แตกต่างกัน (ถ้าคุณรับอาร์กิวเมนต์อ่อนแอตัวอย่าง)

คุณเชื่อไหมว่า ...

นี่เป็นเทคนิคล้ำสร้างสรรค์ ชั้นควรจะแบ่งออกเป็นสองทีม ครั้งแรกคือการให้คำแนะนำบางอย่างในการที่แยบยลจินตนาการกับความเป็นจริง ทีมที่สองจะวิเคราะห์ข้อมูลที่ให้ไว้ ยกตัวอย่างเช่นคำสั่งแรกบอกเล่าเรื่องราวต่อไปนี้: "เราเดินออกมาจากโรงเรียนที่พวกเขาเห็นใบโอ๊กขนาดใหญ่นั่งลงบนมันและบินขึ้นกับเราในห่านเที่ยวบินที่มาพร้อมกับเราตกอยู่ในป่ามีจำนวนมากของเห็ดที่เรามีทั้งหมดของพวกเขาใส่กัน ....." วิเคราะห์คำสั่งที่สอง: วิธีออกจากโรงเรียน - มันเป็นไปได้ โอ๊ค - นี้เป็นจริง เที่ยวบิน - มันเป็นไปไม่ได้ (และทำไม) ของขอบและเห็ด - ความจริง

ทำงานร่วมกับแบบสอบถาม

เทคนิคนี้เป็นที่พึงปรารถนาที่จะใช้การแนะนำของวัสดุใหม่เมื่อมันจะมีความจำเป็นที่จะดำเนินการ แยกกิจการ กับตำราเรียน เด็กจะถามคำถามกับข้อความที่พวกเขาต้องการที่จะหาคำตอบ และพวกเขาสามารถให้รูปแบบที่ไม่เพียง แต่ยังตรงทางอ้อมที่จะกระตุ้นการวิเคราะห์และข้อโต้แย้งและจะบังคับให้พวกเขาต้องอาศัยประสบการณ์ของตัวเอง เมื่อทำงานจะทำมันเป็นสิ่งจำเป็นในการตรวจสอบความถูกต้องและความถูกต้องของการตอบสนองที่ได้รับพบว่า

ฉันรู้ว่าฉันพบว่าผมต้องการที่จะเรียนรู้

วิธีนี้เหมาะสำหรับการอธิบายขั้นตอนและกำหนดวัสดุ ดังนั้นความหมายของมันคือการวาดตารางที่มีสองคอลัมน์: บันทึกแรกสิ่งที่เด็กรู้เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างและที่สอง - ข้อมูลที่ได้รับภายใต้บทเรียน มันสามารถเสริมด้วยข้อมูลที่มีความปรารถนาที่จะเรียนรู้ เมื่อใช้แผนกต้อนรับส่วนนี้ควรจะเตรียมที่จะไปไกลกว่าบทเรียนและส่งเสริมให้เด็กตัวเองในการค้นหาข้อมูลเพื่อที่ไม่มีคำตอบหรือเวลา

การระดมสมอง

จะช่วยให้คุณเปิดใช้งานความคิดในการแก้ไขปัญหาและสร้างความเป็นไปได้ที่จะพูดความคิด "ที่ผิดปกติที่" เข้ารับการรักษานี้ไม่ได้ให้คำตอบส่วนหนึ่งของที่ถูกต้องและไม่ถูกต้อง นักเรียนคิดใด ๆ ที่สามารถชี้ให้เห็นซึ่งอาจจะออกจากสถานการณ์ในปัจจุบันหรือก่อให้เกิดความมัน

มุม

มันถูกใช้เพื่อสร้างตัวละครของข้อความวรรณกรรมใด ๆ ชั้นควรจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม ครั้งแรกคือการเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะในเชิงบวก มันใช้ข้อความและประสบการณ์ของพวกเขาที่จะพิสูจน์ว่าเป็นเช่นนี้ อีกกลุ่มหนึ่งเตรียมข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพเชิงลบ ทั้งหมดอีกครั้งเพื่อรับการยืนยันจากข้อความ ใช้เทคนิคนี้ขอแนะนำเมื่อสินค้าถูกอ่านได้อย่างสมบูรณ์ ในตอนท้ายของการสนทนามันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะทำให้ข้อสรุปร่วมกัน เทคนิคนี้จะช่วยให้เด็กเรียนรู้วัฒนธรรมของการเจรจาและการสื่อสาร

การเขียนผลงานสร้างสรรค์

ใช้วิธีการนี้จะรวมเนื้อหาที่กล่าวถึง ยกตัวอย่างเช่นเด็กสามารถขอให้เขียนความต่อเนื่องของข้อความที่มาก นอกจากนี้คุณยังสามารถเขียนบทกวีที่อยู่บนพื้นฐานของการทำงาน

การสร้างแบบสอบถาม

การรับสัญญาณนี้สามารถเข้าถึงได้เมื่อหัวข้อการศึกษา (หรือกลุ่มของพวกเขา) เด็กได้รับการสนับสนุนผ่านตำราการศึกษาของตนเองเพื่อเตรียมความพร้อมคำถามวรรณกรรมสำรวจ จากนั้นพวกเขาจำเป็นต้องกำหนดกลุ่มและจะถือการแข่งขัน ในแต่ละของพวกเขาเลือก "ผู้เชี่ยวชาญ" - คนที่ดีที่สุดตอบคำถาม และในท้ายที่สุดจะจัดระหว่างผู้ชนะของการแข่งขัน

ห่วงโซ่ตรรกะ

เทคนิคนี้จะช่วยในการเตรียมความพร้อมสำหรับ paraphrases ตำรา หลังจากที่ถูกอ่านข้อความบางอย่างที่นักเรียนจะได้รับเชิญเหตุการณ์ทุกคนที่อยู่ในนั้นที่จะสร้างในลำดับตรรกะ วิธีการนี้ถูกออกแบบมาสำหรับการทำงาน obscheklassnuyu

พวง

วิธีการคิดอย่างมีวิจารณญาณที่ใช้ในการอ่านวรรณกรรม มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะเน้นหน่วยความหมายของข้อความและภาพกราฟิกแล้วจัดเรียงไว้ในลำดับที่แน่นอน และผลสุดท้ายควรมีลักษณะเช่นพวง ประโยชน์ที่สำคัญของวิธีนี้ก็คือว่ามันสามารถอยู่ในความจริงส่วนหนึ่งของบทเรียนใด ๆ : กลยุทธ์เรียกสะท้อนหรือการสะท้อน แต่สิ่งที่ทำเทคนิคนี้กราฟิกของการจัดระบบและการประมวลผลของวัสดุ? แรกที่เราต้องเน้นศูนย์ ในขณะที่เขาเข้ามาในหัวข้อ จากเธอออกรังสี พวกเขาทำหน้าที่เป็นหน่วยความหมายขนาดใหญ่ และจากพวกเขาจะเรียนรู้แนวคิดและเงื่อนไข ด้วยเหตุนี้บางคนเรียกตัววาดภาพรูปแบบดวงอาทิตย์ พัฒนางานสามารถค่อยๆ ดังนั้นบทเรียนแรก ๆ นักเรียนจะได้รับชิ้นงานที่หัวข้อหลักจะถูกระบุและการฉายรังสีอาจเป็นไปได้ ทุกสิ่งทุกอย่างจะต้องเพิ่มนักเรียน เมื่อเวลาผ่านไปงานที่มีความซับซ้อนและหลังจาก 2-3 ครั้งการที่จะมีมากขึ้นเทคโนโลยีขั้นสูงและสามารถส่งออกไปยังระดับใหม่ แต่มากขึ้นอยู่กับครู ดังนั้นจึงเป็นสิ่งที่จำเป็นในการประเมินข้อความด้วยซึ่งการทำงานจะทำได้ ทำงานผ่านปัญหาแบ่งเป็นหน่วยความหมายขนาดเล็กและขนาดใหญ่ นอกจากนี้คุณยังจะต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการของตัวเองในระหว่างการแยกของพวกเขาเมื่อจำเป็นที่จะต้องแก้ไขข้อสงสัยเกี่ยวกับนักเรียน นอกจากนี้ยังเป็นวิธีการแทรกซ้อนเพิ่มเติมถูกนำไปใช้สาระสำคัญซึ่งก็คือว่ามันเป็นสิ่งที่จำเป็นที่จะอธิบายการเชื่อมต่อที่เกิดขึ้น