บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

พี่เลี้ยงครูหนุ่มถามนักเรียนของพวกเขาที่มันเป็นบทเรียนแรกไม่ว่าจะเป็นความพึงพอใจกับการเรียน "ใช่มันทำงานได้ดี - เธอบอกว่า - มือที่ใช้งานถูกดึง." ครูที่มีประสบการณ์ค้นพบความลับของเธอ ก่อนบทเรียนที่พวกเขากำลังนั่งอยู่เป็นพิเศษระดับแถวกลาง - นักเรียนที่แข็งแกร่งหน้าต่าง - "ปานกลาง" และใกล้ชิดกับประตู - อ่อนแอที่สุด: "ดังนั้นผู้ที่ทำงานร่วมกับคุณ" ครูกำลังใจตระหนักว่ากิจกรรมที่เป็นคนเข้มแข็งและคนเฉลี่ยส่วนหนึ่ง "และสิ่งเหล่านี้จะสามารถที่จะทำงานได้อย่างอิสระและ - เธอตั้งข้อสังเกต - คุณพวกเขาไม่ได้จริงๆต้อง ". ตัวอย่างของผลการปฏิบัติโรงเรียนในหนังสือ "Jolly โรงเรียน" เอ Ershov นี้ ผู้เขียนไม่ได้ระบุสิ่งที่เป็นบทเรียน มันไม่สำคัญเพราะสิ่งที่มันเป็นวัตถุไม่มีสิ่งที่ประเภทของบทเรียนที่นักเรียนไม่แยแสไม่ควรจะเป็น แต่ที่น่าเศร้าโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเกิดเหตุการณ์นี้ในวรรณกรรมในชั้นเรียนเรื่องที่มีโอกาสมากมายที่น่าสนใจให้กับนักเรียนทุกคนโดยไม่คำนึงถึงชุดที่พวกเขานั่ง

ปัญหาหลัก

ปัญหาที่น่าสนใจ - หลักในการศึกษา ต้องขอบคุณความสนใจของกระบวนการของการรับรู้ที่จะกลายเป็น แรงผลักดันของ ทางปัญญาคุณธรรมและอารมณ์การพัฒนาของแต่ละบุคคล นักเรียนเข้าใจถึงความสำคัญของเรื่องและการมีส่วนร่วมในกระบวนการของความรู้ด้วยตนเองแสวงหาความหลากหลายของกิจกรรมการฝึกอบรมความสว่างของวัสดุที่ตอบสนองทางอารมณ์และความสนใจของครูที่ - ตัวชี้วัดหลักสำหรับการเกิดขึ้นของความอยากที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้ แต่ประเภทแบบดั้งเดิมและการเรียนไม่ให้การดำเนินงานที่ครอบคลุมของเงื่อนไขเหล่านี้ นี่คือเหตุผลหลักที่กระตุ้นให้ครูผู้สอนที่จะมองหาใหม่วิธีการใหม่ให้กับองค์กรของบทเรียนที่โรงเรียน

กวดวิชาแหกคอกเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหา

ในขณะที่เมโทกำลังพยายามที่จะสร้างมาตรฐานการจำแนกประเภทไม่ได้มาตรฐานของบทเรียนมีอยู่แล้วอย่างมั่นคงในทางปฏิบัติโรงเรียน พวกเขามีจำนวนมากและเลือกจากตัวเลือกชุดนั้นซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นที่ครูสามารถได้รับคำแนะนำจากสัญชาตญาณเท่านั้น ตัวเลือกนี้จะนำไปสู่ช่องว่างอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิภาพของการฝึกอบรม ธรรมชาตินี้และการใช้ระเบียบ; เน้นรูปแบบมากกว่าสาระ รูปแบบในรูปแบบใหม่จะถูกใช้เป็นบทเรียนที่เดียวซึ่งไม่ทับซ้อนกับการศึกษาก่อนหน้านี้

กับแสตมป์และแม่แบบ

สื่อสิ่งพิมพ์หลายฉบับในแบบคู่ขนานมีสองแง่ที่เป็นตัวแทนของรูปแบบและประเภทของการเรียนที่แตกต่างจากการชุมนุม - "ไม่ได้มาตรฐาน" และ "ไม่ใช่แบบดั้งเดิม" นี่คือเทคนิคที่ทันสมัยตระหนักถึงบทเรียน:

- โครงสร้างของเนื้อหาและรูปแบบซึ่งเป็นหลักความสนใจของนักเรียนและก่อให้เกิดสำนึกที่เหมาะสมของศักยภาพของพวกเขา;

- กรณีที่ครูไม่เป็นไปตามขั้นตอนที่แตกต่างของขั้นตอนการศึกษาและการใช้งานที่น้อยที่สุดของวิธีการแบบดั้งเดิมของบทเรียน;

- วัสดุการเรียนการสอนในรูปแบบของสมาคมที่เกี่ยวข้องและอารมณ์ที่ช่วยในการสร้างบวก แรงจูงใจของกิจกรรมการศึกษา ;

- ที่ไม่ซ้ำซากที่ถูกทารุณกรรมเทคโนโลยีการเรียนการสอน

ผลการดำเนินงานที่ไม่เป็นทางการขององค์ประกอบแบบดั้งเดิม

บทเรียนจารีตประเพณีดั้งเดิมอยู่เป็นหลักในโครงสร้างแบบดั้งเดิม: เตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมการศึกษา - การตรวจสอบการบ้าน - แรงจูงใจ - อัพเดทความรู้สนับสนุน - การศึกษาของวัสดุใหม่ - แก้ไขวัสดุ - คำอธิบายของบ้าน องค์ประกอบเหล่านี้มีอยู่ในโครงสร้างของส่วนใหญ่ของบทเรียนมาตรฐาน โดยการเปลี่ยนแปลงความยาวขององค์ประกอบเหล่านี้เปลี่ยนการสั่งซื้อของคุณไม่สามารถสร้างประเภทที่ไม่ได้มาตรฐานของการเรียน เพียง แต่แตกต่างกันของบทเรียนปกติสามารถรับได้ในลักษณะนี้ โครงสร้างของการดำเนินงานที่ไม่ได้มาตรฐานของบทเรียนแหกคอกองค์ประกอบเดิมที่แตกต่างกัน IV Malafaik บันทึกใน "การสอน" ของเขาว่า "บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การพัฒนานี้การเคลื่อนไหวของโครงสร้างแบบดั้งเดิมของบทเรียน."

โดยไม่ต้องละทิ้งกฎ

ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีสองประเภทของบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน

1. ด้วยความเด่นของรูปแบบตรรกะในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้: การเรียน, การศึกษา, การสอนการบรรยายนำเสนอบทเรียน, กวดวิชา, การประชุมเชิงปฏิบัติการบทเรียนรายงาน, กวดวิชา, การประชุมเชิงปฏิบัติการบทเรียนการป้องกัน การเขียนเรียงความและโครงการ
2. ด้วยความชุกของรูปแบบทางอารมณ์และความคิดสร้างสรรค์ขององค์กรของกิจกรรมการเรียนรู้: บทเรียนองค์ประกอบบทเรียนประกอบบทเรียนเรื่องบทเรียน-ปรับบทเรียนทัวร์ (ทัวร์), การเล่นบทเรียนบทเรียนคอนเสิร์ต

ดังกล่าวเป็นจำนวนที่แตกต่างกันของการประกอบอาชีพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมแสดงให้เห็นความปรารถนาที่จะไปไกลกว่าขอบเขตของกลุ่มตัวอย่างที่ แต่การเอาชนะแม่แบบไม่ได้หมายความว่าการปฏิเสธของกฎทั้งหมด การเลือกและการ Q ตามลำดับ โครงสร้างบทเรียนที่ ไม่สามารถแก้ไขได้เองตามธรรมชาติ แต่ละการฝึกอบรมเหล่านี้มีใบหน้าของตัวเองโครงสร้างเอกลักษณ์ของตัวเองเพราะ "ไม่มีสองว่าได้เรียนรู้เหมือนกัน" (FF Bugayko) ในขณะเดียวกันครูควรจำไว้ว่าในการก่อสร้างของโรงเรียนโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบของพวกเขา (แบบดั้งเดิมหรือที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม) มีรูปแบบทั่วไป Didacticians และเมโทโดดเดี่ยวปัจจัยที่มีผลการสร้างแบบจำลองของโครงสร้างของวรรณกรรมบทเรียนต่อไปนี้:

- ความต้องการโปรแกรมที่ระบุไว้โดยตรงกับบทเรียน;

- งานต่อเนื่อง (องค์ประกอบ) ซึ่งประสบความสำเร็จโดยการดำเนินการเรียนการสอนวัตถุประสงค์;

- ประเภทของบทเรียน ซึ่งถูกกำหนดโดยจุดประสงค์ของมัน

ทุกองค์ประกอบที่ไม่ได้มาตรฐานของกระบวนการเรียนรู้ใด ๆ นอกเหนือไปจากโครงสร้างเป็นภาคบังคับและเหมือนกันสำหรับเขา